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正文
 
 
                探索学习者全面成长之道
              作者:雷军 张连仲      来源:中国教育新闻网-中国教育报
 
  聚焦深度学习·义务教育英语    
  本世纪新课改以来,随着外语教育理念不断进步,教学实践不断深入,我国基础外语教育不断改进,取得了一些成绩,但仍然有先进理念如何进课堂、如何有效促进教学实践的问题。特别是当前全面深化课改背景下,要统筹学段育人目标、统筹学科育人价值,培养学生核心素养,如何将这些宏观目标具体地、过程性地体现在教学中,仍面临巨大挑战。
    义务教育阶段英语教育目标如何转变
    深度学习(deeper learning /deep learning)教学改进项目旨在探讨在新课程的学与教中如何对学生成长进行科学引领,以及如何渐进培养学生的核心素养。
    在义务教育阶段,英语作为一门外语,对学习者了解外部世界和不同文化、开拓思维、通过亲身体验克服困难并学会学习有着特殊的素养培养功能。为此,体现深度学习理念的英语学习不再单纯把学习目标定位为语言知识的增长或是语言技能的提升,单纯关注语言输入量或不顾及语境的所谓的语言简单运用的教学,不能满足学科核心素养培养的需要。我们需要在认识和实践中转换视角、提升意识、更新教学设计并利用新的信息技术,促进学习者英语学习的全方位革新。在提升学生英语语言能力的同时,提升他们的英语学习能力、思考能力、社会交往能力。总之,英语学科的深度学习研究基于学科本质属性,高于学科教学思考,又回归学科教育意义,是专注学习者个体全面成长途径的实践性课题。
在    义务教育阶段,英语学科深度学习课题着力探究和解决教学中的各种认识和实践问题,这些问题可以归纳为英语教学中的浅、薄、散、低等,在教学中表现为立意低下、内容浅薄、流程表面、学生学习情感激活不够、主动参与学习不足、思维发展不足,教学评价思路和形式落后及结果误用等。这些问题的存在,造成英语教学达不到应有的发展维度和深度,教学效益不佳,严重影响素质教育理念的落实。
    如何促进学生健康、多维度发展
    英语学科深度学习针对以上问题,站在有利于学习者健康、多维度发展的高度,探索如何在以下教学要素方面落实核心素养培养的目标:
1.教育目标再界定:教育目标应聚焦学习者全面发展和学习能力提升。这一认识使外语课程从关注知识的结构和体系建构深化为更深刻的教育目标,使学科成为学生核心素养培养的工具和实践平台,使日常的语言学习有了上位的统领和能力指向的意义。在小学和初中阶段,学生的学习能力、情感发展和思维能力建构的过程,在某种意义上是更为人本的学习目标。
2.教育主体再认识:以学习者的英语学科能力发展需要和素养培养为出发点和落脚点,尊重学习者个性化的认知特点和情感发展需要,语言教学的内容取舍和水平要求应以有利于学习者全方位能力发展为准,既要考虑语言的基本交流功能,更要考虑语言学习对学习者身心成长的作用。在体验和应用中,学习者的综合学习能力和思维品质能得到训练和渐进提升。学生素养发展成为新课改形势下外语学习更为深刻的追求和目标。具体讲,小学和初中的英语教学要超越对语言内容多少或者语言应用熟悉度的量级考虑,把学习者在学习过程中的体验和能力成长作为多维素养教育的重要追求,使所有孩子在学习中更多关注能力的过程性体验,而不是简单地在语言知识记忆和数量层面进行横向比较。义务教育阶段的外语教学,不再仅是教学生学外语,还应是学生在学习外语中实践学习策略、学习交流策略和思维策略、提升素养的过程。
3.课程设计再建构:在教学层面应改变知识体系传承为核心的结构设计,将学习者有意义的学习体验、多维目标、过程学习、体验思辨作为教学设计的基本原理和底层构思;探究有利于学生学习为中心的开放性教学流程,更加强调单元主题探究和教学单元内各课时之间的逻辑链接和过程性建构;教材单元应服务于教学单元,在一定时空展开和实现更有意义、更合理的课堂教学结构和模式。探究主题引领的教学单元多样化形式、合理利用教材内容,探讨有利于主题呈现和掌握的综合大单元、教材单元内部重构、微教学单元和活动,使能力培养落到教学的过程中,实现英语课堂教学真实、扎实、落实的改良。
4.学习内容再取舍:学习语言是为了学习如何用语言表达信息和情感,篇章或对话的信息内涵和逻辑结构成为选材和使用的标准之一;对教材提供的教学内容,要根据学生的发展状态和需要,进行选择和重组,以有内涵、可延展的话题为基点,以篇章或对话为基本信息单位,以相应语言结构和具体交际语汇为基本信息建构单位,让学习者在语境中获取话题的必要信息、主旨信息等交流和思维素材,学会在外显的语言交际活动中达成有效交流,在内化的思维活动中逐步实现语言和思维的融合。
5.学习方法及相应教学方法再探究:深度学习强调以学生学习为本,因此,应研究如何在教学中提供相应情境和活动,帮助学生掌握个性化的、有效的学习方法,提升自主学习能力。多年来,义务教育英语教学试验积累了很多符合教育理念、行之有效的教学方法和技巧。深度学习课题研究应从学生发展角度,重新认识、梳理各种教学方法的科学性和实践意义,使在某一个层次或维度行之有效的教学方法得到认定;使具体的方法上升到教育学的理论层面,使各种方法的应用从有利于学习者发展的角度进行取舍和组合。
6.评量角度和方法再创新:深度学习目标是学习者多维度、渐进式成长。测评的目的是针对学习者的发展状态进行评价,有利于学习者自我反思、认识自我意识和调控能力的逐渐提升。应该认识到,外语教育改革实践中,评价部分仍然相对滞后,对评价的意义理解过窄,表现为大量的评价手段和活动、方法仍关注脱离语境的语言形式、语法结构精准度;在形式上以便于获取分数、便于进行群体比较、判断的测试为主;而在测试中,习惯性地使用缺乏语境界定和语用真实需求的单选题等形式为主,对小学和初中的外语学习者的学习特点和过程性困难缺乏了解甚至是缺乏同情,造成学习者过早地失去学习热情、愿望和努力的尝试。深度学习课题要研究如何改进评价机制、创新评价设计和方法,使个体学习者过程性学习中的进步和困难得到认定,学习方法得到提示和引导,学习意识得到强化。
    英语学科深度学习要关注几个问题
1.深度学习不意味着给得更多。在深度学习的理念下,英语学习的成果体现为学生的学习能力、思维能力和语用能力的提升、文化品格的培养和道德品质的提升等教育根本追求的阶段性达成度。衡量学习和教育效果要看学生在单位时间内多维度的学习效益。所以,所谓深度学习,不是指在单位时间内给学生更多——简单的内容堆砌和加量、更多的简单重复的练习,也不是简单通过测试给学生排队施加压力等惯性教学行为。现实教学中大量输入等教学行为严重影响学生的学习积极性和效果,更不利于学生形成良好的学习能力和核心素养。深度学习是外语教育认识的深度、教学目标的多维度、教学过程的广泛参与度、教学进展的多效度,而不是违反教育规律一味讲深、练深、考深!
2.深度学习的意义和研究重点在课堂教学改革。首先,目标设定很重要,要根据学生的阶段发展特点和需求合理确定教学目标,并据此研究如何通过改革课堂教学的流程,使多维度的教育培养目标落地并做到科学化、过程化、个性化。教学流程设计要围绕学生对话题的不断深入认识和理解、内化和应用逐渐展开,突破传统教学拘泥教材单元固化结构或教师单维输入的固化流程;在内容呈现、流程活动设计、师生互动、学生思维发展等方面探究创新。
3.应辩证看待深度学习在外语教育中的实施。做到既引导学生通过学习语言进而学会学习、学会思考,又不忘语言学习的主要内容是言语和语言结构,不将语言教学中提倡的情景、任务、活动、功能等语用教学与语言结构和语言元素的教学对立起来,这不符合培养语言素养的基本精神和内涵,两者是互补关系。不能跨越语言学习阶段直接要求学生完成需要较高语言结构支持的应用型、复杂型的任务或活动。要扎实、落实语言学习任务,保证教学中利于语言熟悉、练习和内化的必要练习和活动,在语言学习基础上真正引导学生习得有效的信息和情感的表达、有效的交流和思维内化能力。如何处理好语言学习和语言应用、语言知识获取和运用语言思维的关系,仍然是深度学习课题面临的重要挑战。
(作者雷军系贵州兴义民族师范学院教育科学院教师,博士;张连仲系北京外国语大学教授,全国基础外语教学研究培训中心常务副理事长,教育部义务教育、普通高中英语课程标准研制组及修订组核心成员,教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”教学改进项目初中英语及小学英语学科组组长)
《中国教育报》2017年05月24日第10版  版名:课程周刊·教改视野
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