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正文
 
 
               锻造创新品质 担负未来责任
                  ——山东省诸城第一中学社会参与方面核心素养培育探索
        作者:本报记者 齐林泉 通讯员 季廷勇      来源:中国教育新闻网-中国教育报
 
    进入21世纪以来,世界教育进入核心素养时代。中国学生发展核心素养体系于2016年9月正式公布,其基于人的全面发展这一根本宗旨,体现了人类所追求的现代教育观,带来了学校教育多方面实践变革。——编者
    一名高二学生,在同一天通过国家知识产权局专利审查获6项国家专利。这一轰动事件,就发生在5年前山东省诸城第一中学(下文简称“诸城一中”)。这样的成果怎么来的?这名有着学校学生专利协会会长头衔的学生说,是在日常生活当中碰到“不完美”的东西动脑筋想出来的。这些年来,该校学生有500多人次在各级青少年科技创新比赛中斩获优异成绩,学生的800多项科技成果获得国家专利。很明显,在学生碰到“不完美”“想出来”之前,这种创新自觉已被该校浓郁的创新实践氛围熏陶出来了,而该校明晰的育人导向——学校大门上方“为实现理想走进来,为服务人类走出去”的校训,不知让多少学子心潮澎湃,动力十足。
    高扬“责任文化”
    体制改革走在前列
    漫步在诸城一中的校园,无处不在的责任文化,总是激起人们的阵阵豪情。让学生“成为影响世界的人”的国际部文化,“努力使教师的教和学生的学都成为有效劳动”的教学楼文化,“一笔一画书写人生”的试卷文化,“一屋不扫何以扫天下”的宿舍文化,“人最可贵的品质是先人后己”的餐厅文化,以及“好方法+全落实=好成绩”“好方法+不落实=零”的“落实”文化等,都让人深切地感受到,这是一所文化深厚的学校,更是一所崇尚责任的学校。
    同样,“走在前列”就是学校进行体制改革义不容辞的责任。2013年,学校申办国际部,经教育厅批准成为全省首家拥有中美合作办学项目的县市级中学。于是,教师不出校门就能学习借鉴国外教育教学方式方法,学生在家门就能接受先进的国际教育。2016年,首届21名毕业生全部被世界名校录取,“美国ACT高考课程中心项目”也来校落户。2014年,学校与相关企业集团合作创办诸城一中民办分校——诸城中学。学校在潍坊市率先实行混合股份形式办学体制改革,吸引社会资金合作办学,进行产权国有、多元筹资、校长负责、自主办学的学校法人治理结构探索,进行办学理事会领导下的校长负责制现代学校管理制度尝试。随后,学校修改和完善各种评价机制,通过实行竞聘上岗、修改职称评聘制度、实行绩效工资制改革,不断激发办学活力。今年,又进一步深化混合股份形式合作办学体制改革,充分发挥辐射带动作用,与相关企业集团筹建国际学校,向现代学校集团化发展迈进。
    在机制运行中,学校推行数据化管理,实现常规工作流程化,流程化的工作数据化。在有序的数据中及时发现问题、确定重点、找到突破方法。在管理过程中,学校注重学生的自主管理,实行班值周制度和班级自动化管理,让每一个学生都直接参与到管理中来,在实践中培养锻炼他们的组织、管理能力。同时,学校也注重人文化管理,为教职工排忧解难,为学生推出特色家园式管理。
    构建“五维一体”
    办学特色凸显责任
    诸城一中把“责任”文化深深植入课程体系建设,构建起多元的、适合学生发展的“五维一体”课程体系。“五维”,是指文化浸润、学科拓展、活动体验、特长培养、国际教育五类课程;“一体”,是学校课程均以“责任文化”为主体,满足不同学生需求,为学生个性发展和学校特色发展奠定丰厚基础。目前,学校共开发校本课程100多门,充分满足了不同学生对学习内容的选择,提高了他们学习的兴趣和积极性,为他们的创新发展搭建了平台。同时,学校对校本课程实施学分制管理,学生修满学分获得学校综合素质合格证,才可算是一名合格毕业生。
    为优化课堂教学,学校提出了包括课程标准要求、清晰与可测量的学习目标、达成学习目标的教学环节与教学活动以及学习目标达成评价等“四要素”的备课制度,制订了“每日说课、天天赛课”的活动规则,形成了每周整个年级大学科组一次和每个级部学科组两次的“一大备、两小备”集体备课制度。学校在长期的实践过程中,探索形成了“二五六”主体课堂,即“二化、五原则、六环节”。“二化”,是指主体化和小组化。“主体化”,是指让每一个学生都参与所有的教学活动,充分发挥学生主体作用;“小组化”,是指教学活动充分利用学习小组,无论是合作学习、交流讨论还是评价等,都突出小组的作用,让小组成为激励学生学习的共同体;“五原则”即先学后教、充分参与、展示思维、合作互助、总结梳理;“六环节”是指教师指导、学生自学、小组合作、展示点拨、总结梳理、巩固检测。与之相应,学校还开发了课堂评价系统。近些年来,学校在关注课堂教学改革的同时,注重转变学生的学习方式,向深度学习和培养学生高层次思维能力方向发展,提高课堂教学效益。
    立足创新支点
    面向未来培养人才
    创新是一个民族进步的灵魂和不竭动力,人类历史上的每一次科学发现和技术突破,无一不是创新的结果。这也是诸城一中培养适应时代发展、推动社会进步的“为服务人类走出去”的未来人才的一个支点。
    在该校的主体课堂上,教师在教学过程中积极发挥辅助和铺垫作用,通过启发和引导调动学生学习、探索、创新的积极性,让学生成了课堂的真正主人。他们或阐述主张,或驳斥异见,敢于质疑批判,勇于标新立异,处处迸发着思想的火花,时时演绎着灵动的精彩。他们学习、研究、发现、创新的兴趣也盎然勃发,个性化需求得到满足,个人专长得以发挥,创新热情和能力也随之提高。
    该校开设了创新教育校本课程,包括创新教育通识培训、创新思维方法、创新技法、典型创新案例解析、创意与创造力、创新社团活动等6个部分。学校规定每名学生必须对该课程修满9个学时,每修满18个学时记1个学分。学校还规定每个学生在创新教育方面要做到“三个一”,即每位学生每学期至少有一项创意,每学年至少有一项小发明或小制作,在校三年获得一项以上专利。达到该要求,记1个学分。对获得专利的学生学校给予适当的专利申请费用补贴,帮助学生进行专利推介或拍卖,促使科技成果尽快转化为经济效益,并将学生的创新成果纳入对年级、级部、班级的考核评价中。
    开展研究性学习,培养学生研究、创新的能力,也是诸城一中培养创新人才的重要举措。该校开设包括学科类、学科间综合类、自然环境、社会生活、历史文化、个人发展和科技综合等研究性课程。学校鼓励学生自由结合成立3—8人的研究小组。小组可在本班内组建,也可跨班级、甚至跨年级、跨学校组建。每位教师可指导2至3个小组,采取“学校提供课题—小组自主选择—教师指导—师生合作”的形式。每个小组选择一个综合性的课题,每个学生都承担一部分相对独立的课题工作,提交完整的研究方案,制订切实可行的研究计划,研究报告要有一定的价值。每学期开学初,各级部都要对上一学期的研究性学习进行总结评比和学分认定,学生每完成一个课题的研究,并且综合评定等级在合格以上,就可以获得3个学分。
    学校还注重开展系列创新教育活动,营造浓厚的创新实践氛围。学校将每年10月确定为科技节。其间,有中科院科学家的报告会、地质公园及科学场馆参观考察、科技板报评比、创意展示、科技大集、论文评选、研究性学习报告评比与展示、机器人制作、科技创新大赛、“科学就在身边”演讲、创新教育文化长廊制作、“科学小院士”评选,等等。此外,学校还定期举行创意评选、“爱科学”夏令营活动等,更以社团作为载体,通过组织学生参加各级青少年科技创新比赛、开展“数字故事”评选等系列科技教育活动,激发他们的好奇心与求知欲,帮助他们自主学习,独立思考,培养他们的探索意识、创新思维,从而形成创新人格。(本报记者 齐林泉 通讯员 季廷勇)
《中国教育报》2017年05月24日第5版  版名:校长周刊
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